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课堂教学中分层教学探讨

时间:2020-07-29 16:33:55 分层 课堂 探讨

 课堂 教学中分层教学的探 讨

 —— 新课程下地理分层教学

 一、对分层教学的认识和理解

 分层教学就是教师在教授同一教学内容时,按照一个班级优、中、差生的不同知识水平、兴趣爱好和接受能力,以相应的三个层次的教学深度和广度进行合讲分练,使每个学生都在自己原来的基础上学有所得,思有所进,在不同程度上有所提高,同步发展,使不同层次的学生在自己原有的基础上,获得最大限度的进步。就是从学生的实际出发,为学生创造符合他们实际的教学情景,把因材施教提高到可操作水平。承认学生群体中存在着个体差异的事实,有区别地制定教学目标,设计教学内容,变换教学方法,让每个学生的潜能都得到充分发挥,在最适合自己的学习环境中求得最佳选择。

 应该注意的是,我们实行的分层教学与分快慢班截然不同。分层教学是“分层不分班”,所谓“分层”是学科教学分层;而快慢班则不同,它是以学生的各科考试总分排队,实行一刀切。两者最根本的不同,还是在教育观念、指导思想上的差别,快慢班是面向少数,面向那些升学有望的学生,丢掉的是大多数,使一部分学生失去学习信心;而分层教学是面向全体学生,从尊重学生的在不同学科领域的学习差异、保护自尊心、建立自信心出发,让每个学生的学习潜能得到最好的开发、个性得到最充分的发展的教学策略。

 二、分层教学应贯穿整个教学过程,切实落实到教学的各个环节

 1、学生目标分层 通过一段时间的地理教学任务后即可根据学生情况考虑给学生分组,分组不仅要看学生的地理成绩,还要注意他们的接受能力,以及情感态度、性格等特点,分成基础层(C)、提高层(B)、优秀层(A)。在实施分层时,要尊重学生的人格,尊重学生的个别差异,实事求是,不在班级上公布分层学生的名单,由地理课代表个别通知,分层后要随时注意学生的动态变化,不盲目分死,实施动态分层,对有变化提高的学生,马上调到高一级的层次,起到模范带头作用,这样对其他同学有促进作用。分层分组是促进学生的积极性,而不是打击学生的学习积极性,提高组比例要达到 50%以上,使学生从分层开始就有了信心、动力和希望。

 2、教学目标分层 在吃透地理大纲和地理教材的基础上根据各层次学生的实际情况制定教学目标,安排教学和训练内容。做到由易到难,由简到繁,分层达到,分层提高,分类推进。学习任务要有一定的难度,让各层次学生经过努力能够达到教学目标,把教学要求的起点放在“跳一跳就摘到”的水平上。

 对学生进行分组后,备课时就根据学生的实际情况进行分层备课,对基础层(C)、提高层(B)、优秀层(A)组的学生,分别提出不同的目标要求。总的来说,对基础层(C)能掌

 握地理教材最基础的知识,具有最初步的识图技能,基本能完成课堂教学的学习任务;提高层(B)能够较好掌握地理教材的基础知识和基本技能,能够独立思考,具有一定的分析问题和解决问题的能力;优秀层(A)则要进一步拓宽视野,举一反三,发展发散思维,提高学习能力,能创造性的解决学习和实际生活中的问题。每堂课对三组学生的目标细化、具体化;特别对基础层(C)、提高层(B)组的学生的目标,要分解成连贯的几个分目标,就象楼梯一样,是小梯度、小坡度,低起点,先慢后快,由浅入深,循序渐进,让他们对完成教学目标有信心,不能让学生一开始就面对一座大山,高不可攀,产生畏难心理不利于教学目标的实施。

 3、分层授课 全班排位时,把同层次的要相对集中,在同层次中按 4-6 人一小组,分成若干个独立的学习小组,同层的学习小组的能力要相差不大,这样有利于竞争的公平性,要对学习小组的组长进行指导和培养,使他有责任感,并有能力带领自己的小组进行自学、讨论、自查、互批等一些课堂上的常规训练;针对不同层次的组分别给学生一些讨论题和训练题,对学生出现的问题和疑问,老师通过小组长要及时的收集、整理。对于基础层(C)、提高层(B)组的学生出现的疑难处,要进行详细的辅导和讲解;对于优秀层(A)的学生出现的问题,则要进行点拨和学法引导,让他们自己来解决问题。在分层授课中,要对优秀层(A)进行独立学习和专题研讨方面能力的培养。课堂上提问要有层次性,对不同层次的学生要准备提问不同的问题,提出问题后要给学生留有思考时间,特别对基础层(C)、提高层(B)组的学生,留出的时间要充分一些,对于一些难度有讨论价值的问题,一定要充分发挥小组的作用,让他们在讨论中形成自己的观点后,老师再根据反馈信息进行点拨指导,这样可以锻炼学生的思维能力和与人合作的能力。课堂总结要面向全班同学,要让学生自己总结、谈收获,以培养学生自我反馈的意识和能力。课堂训练题的设置,也要有层次性,一般应当用“分层设题”和“一题分层”等方法,由浅入深,由表及里,有单项到综合,有感性到理性加以展开,力争让每层次的学生都小步前进,螺旋式上升。例如,在讲地球的公转运动示意图时,我们可以设置针对不同层次学生的一系列问题:1:针对基础层(C)的问题①一年中太阳直射赤道是哪两天?(春分日和秋分日);②太阳光直射在北回归线和南回归线各是哪一天?(夏至日和冬至日);2:针对提高层(B)的问题①一年中太阳直射点向北移动的时段(冬至—春分—夏至);②北半球昼短夜长的时段(秋分—冬至—春分);3:针对优秀层(A)的问题①北极圈内极昼范围逐渐增大的时段(春分—夏至)②北半球白昼逐日缩短的时段(夏至—秋分—冬至).

 4、作业分层和分层课外指导 作业不论课堂还是课外,都要根据学生的实际情况进行分层,有差别的布置,对一些基础题,优秀层(A)的学生可以不做,对他们要设计一些要求较高、难道较大的题目;一些基础题如对基础层(C)的学生有困难,可以把题目分解成几个小题 ,由浅入深的化解,切忌用一些偏、难、怪题让他们做,使他们对学习失去兴趣;课外指导对基础层(C)、提高层(B)组的学生,主要的是培养其地理观察、理解、表达、识图和画图的能力;而优秀层(A)的学生主要是培养其思维、创造和解决实际问题的能力。

 5、分层检测和评价 地理学习的评价,既要关注学习结果,也要关注学习过程,以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化,形成性评价和总结性评价并举、定性评价和定量评价相结合。对基础层(C)的学生,要多给予表扬评价,创设一种“发现闪光点”和“鼓励自信心”的激励性评价机制;对于提高层(B)的学生,即要指出其不足,又要指出努力方向,通过评价要激发他们的上进心;对于优秀层(A)的学生,采用竞争评价,高标准、严要求,使他们始终保持强烈的求知欲和高昂的学习斗志。

 在考查、评价的基础上,要进行层次调整。对进步明显的学生提高一个层次,对有退步的学生则提醒、鼓励,帮助分析原因,这样可以使整个班级保持对地理学习进取的热情。

 地理分层教学注重了学生的个性特点,体现了因材施教的原则,激发了各层次学生的学习兴趣,有利于转化差生,培养优生,大幅度提高地理教学质量,利于新课程地理标准的实施及学生的全面发展。

 三、实施分层教学的几点体会

 1.要树立正确的学生观,把学生看成是教育的主体,又是学习活动的主人。在尊重学生志愿,有利于调动学生积极性的前提下,对学生进行综合分析,按照学生成绩和能力,进行分层,这种分层是动态的定期进行调整,以利于调动学生的积极性。

 2.要有正确的因材施教观 实施分层教学,要求教师既按照统一的目的要求,内容和方法进行教学,又要照顾学生的个别差异。实施既有统一要求,又能区别对待的教学。关键是要求教师在教学中处理好个性与共性、个别和一般的关系,不同层次的学生实施不同的教育方法提出不同的教学要求,发展学生的个性和特长。

 3.要有正确的人才观 教学要面向全体学生,是每一个学生都成为人才,这就要求教师克服“淘汰出人才”的

 陈腐观念,着眼于全体学生的全面发展,而不能把眼睛盯在升学率,把功夫下在“尖子生”上。应当看到社会是一个综合体,需要的是各种各样具有不同技能和特长的人才,这也是我们推进教育改革的目的所在,从本质上做到兼顾全体,全面发展。

 由于分层教学这种教学方法符合学生的学习心理,学生获得了成功与自信。实践证明,采取了这种分层教学的班级,地理成绩及学生学习兴趣都有明显的提高。今后将在此基础上继续不断探索,力争教学有新的突破。