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教学论文,(2)

时间:2020-08-07 16:36:51 教学论文

  让学生爱朗读、会朗读

 小时候,我酷爱语文,喜欢读一篇篇脍炙人口、文意兼美的课文,在一篇篇优美的文章中,我乘着声音的翅膀,感受李白雄奇飘逸的风骨,杜甫沉郁顿挫的气度,山水田园派谈泊幽雅的微笑|„„就这样穿越遥远的时空。长大后,我有幸成为一名语文老师,我带着孩子们徜徉在朗读带来的快乐和感动中,神采飞扬,浮想联翩。渐渐地,渐渐地,孩子们和我一样爱上了朗读。

 朗读既是一种把书面用声音表达出来的言语活动,也是一种讲求咬音吐字、表情达意的言语艺术。著名语言学家吕叔湘先生说:“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”语感,就是指人们对语言文字的直接的感受能力,而这种能力的培养应从“兴趣”入手。当一个人对某种事物产生兴趣时,就会积极自觉地参与,苦,不觉其苦;累,不觉得其累。兴趣指向的地方,总是伴随着快乐和满意的情感体验,朗读兴趣对提高阅读注意力、增强理解和记忆力、激发联想和创造思维、唤起情感体验等都具有积极的作用,我们经常看到,学生的朗读兴趣浓厚,积极性就高,阅读时就投入,效果就会特别好,那么,如何让学生爱朗读,又会朗读呢? 一、 朗读录音的尝试 我布置同学们回家练习朗读课文,要求字字响亮,不可以加字、掉字,更不可以读错字,读得好的第二天老师会把它录音。第二天,我进行抽测、录音,评选“朗读能手”,我惊喜地发现读得好的同学

  逐渐增多起来了,一些平常读书东漏西添的“小马虎”改过来了。同学们为了能被老师选中录音,在朗读中表现出了少有的热情、耐心和认真,而被选中录音的同学,尤其是评上“朗读能手”的同学,从品尝成功的愉悦中得到了学习的最大动力。后来,我把录下来的朗读播给同学们听,同时让同学们评一评,读得好不好?为什么?这样,学生既自由地表达自己的思想,又从同学的交流中得到启发,以修正自己的朗读,思维得到了锻炼,个性得到了发展。

 二 、 读给学生听 老师读书给学生听,不仅是发挥范读的作用,让学生感受到老师读书的语气和语调,学会有感情的朗读,更是培养学生朗读兴趣和倾听习惯的好方法。我利用自己读得好的优势,在阅读课时间为学生读书,根据书中的情节变化调节读书的语气,通过我抑扬顿挫、绘声绘色的读来牵动孩子们的心,我发现孩子们听的都很认真,教室里鸦雀无声。孩子们渐渐发现:一本书有这么大的魅力、朗读有这么大的乐趣,渐渐的他们会感到单听老师读不过瘾,自己得找本书来读一读。

 三 、 联系生活经验 小学的课文一般浅显易懂,贴近学生的生活实际,容易引起学生的共鸣。我们可以把学生已有的某些生活经验转移到课文的朗读指导上来,例如教学《四个太阳》一课,课文中的一个段落是:“我画了一个红红的太阳„„冻僵的手和脸”要读出冻僵的感觉,我就引导学生联系生活想——寒冷的冬天,你穿着厚厚的棉袄站在操场上做操这时候一阵寒风吹来,你感觉怎么样?学生争先恐后的回答:“我身上

  好冷。”“我觉得快要冻死了”“我觉得我的手好像要掉下来一样,操都不能做了”“我腿也冻麻了不能动了,脸也冻红了”„„我问:“这种感觉就叫冻僵,谁会读”?这时候同学们读书的感觉就出来了。又如《掌声一刻》第一、四段描写的是两个不同的英子,为了让学生读出英子从忧郁到快乐的情感变化,我告诉同学们:“在读书时,你把自己想成是英子,就能读出那种感受。”在同学们试读过程中,我从他们脸上的表情就能猜到内心,同学们用低沉和欢快的语气读出了两个不同的英子,读出了英子内心的感受。

 四 、 用表情体态辅助朗读 小学生好动喜欢表演,体态语言可以做有声语言的辅助手段来丰富有声语言的表现力,使学生得到种种信息。例如《惊弓之鸟》魏王说的话,语气从怀疑到惊讶“是吗?你有这样的本事?”‘啊!真有这样的本领。”同学们满脸的不解和后来大吃一惊的表情让我看到同学们体会到了魏王的心理。还有“更赢指着大雁对魏王说”“他左手拿弓,右手拉弦”,同学们边表演更赢的动作边读,读得很自信,好像自己就是更赢。在动作的的辅助下,学生自然而然的读出句子的轻重缓急,又理解到更赢观察仔细,技术高潮,得到了事半功倍的效果。

 五 、 用观片、想象激发感情 小学低年级课文篇幅较短,但其中也蕴含着美的因素。如果能合理想象,反复吟诵,就能品味出文章的余意来。例如《夏夜多美》,先出示夏天情景图,学生欣赏后,问:“这么美的夏夜,到底发生了一个怎样的故事呢?”就让我们一起走进美丽的夏夜,走进公园的一

  个小池塘去看看吧!(播放课文动画)。学生的精神马上为之一振,唤起身心的愉悦,形成难言的印象,再去读课文,就很好地进入情景。“小蚂蚁掉进池塘,上不了岸,怎么想的呢?小蚂蚁哭的这么伤心,你会怎么问候、它呢?”——启发学生想象,读出小蚂蚁的伤心。

 六 、 扑捉关键词、 品味情感 课文中有些句子,特别是引用人物语言的句子,本身就提供了情感朗读的提示。我们要善于引导学生找出并体会其所含情感,一定能读出韵味。如《惊弓之鸟》第 8 自然段“魏王更加奇怪了,问:你怎么知道的?”“奇怪”一词就提示同学们要读出吃惊疑问的语气;还有更赢笑笑中的“笑笑”道出了更赢胸有成竹,因为事情的发生全在他的意料中,从而体会更赢的经验丰富自信。“一只大雁从远处慢慢的飞来,边飞边鸣”这句话中“慢慢地”提示我们读得语气放慢,而且这只受伤的大雁很惨,要读出悲惨的感觉。

 以上介绍的学生朗读方法,必须在教师的指导下使用,无论用哪种方法,目的都是使学生感悟课文主旨、品味文章情感、领悟 大意。要加强有效训练,还要注意用多种朗读方式的交替使用。朗读方式有:

 一、分角色朗读。按课文中的不同角色分工朗读,这样采用对话式练习,使学生深刻体会人物的性格特点,使之真正进入课文中的人物角色,在一定语言情景中突出人物角色语言表达所产生的语感效果。

 二、配乐曲读。用优美的乐曲创设情境,选用适合课文感情基调的乐曲配音阅读。美妙的乐曲能直接刺激大脑的兴奋,使其迅速地调

  节感情,读好课文,体验情感之美。

 三、分组比赛读。引入竞争机制,增强竞争意识,比一比谁读得惟妙惟肖,进行师生互评,这样可以帮助学生找到较好的朗读感觉,大幅度提高了学生的朗读水平。

 让我们向儿童展示语文的美丽,听到封存在文字里好听的声音。学生爱朗读,会朗读了,久而久之,养成习惯,美的语言便会脱口而出,还愁不会写吗?

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